Seit die Normen der Orthografiereform auch f\u00fcr s\u00e4chsische Schulen verbindlich sind, ist das gute, alte Diktat als Methode im Deutschunterricht auch bei Lehrern einmal mehr in die Diskussion geraten. <\/p>\n\n\n\n
Nun ist diese Auseinandersetzung – mit Eifer gef\u00fchrt von vielen Didaktikern und Deutschlehrern – nicht neu: W\u00e4hrend die Bef\u00fcrworter des Diktats der Auffassung sind, es sei ein wichtiges Mittel, um die Sch\u00fcler durch Zuh\u00f6ren dazu zu veranlassen, sich mit dem Geschriebenen auseinanderzusetzen und im Unterricht erarbeitete Regeln anzuwenden, argumentieren die Gegner, Diktate f\u00fchrten nie und nimmer zu einem Zuwachs an Rechtschreibsicherheit. W\u00e4hrend die „Traditionalisten“ mit dem Hinweis auf die Vergleichbarkeit der Sch\u00fclerleistungen unter gleichen Rahmenbedingungen auf das Diktat als effektive Pr\u00fcfungsform schw\u00f6ren, lehnen die Kritiker es rundweg ab, denn es verbreite nichts als Stress, Angst und Frustration. W\u00e4hrend die einen glauben, den Sch\u00fclern pr\u00e4ge sich ein Wort durch das wiederholte Schreiben im Ged\u00e4chtnis ein, behaupten die anderen, Rechtschreiblernen erfolge \u00fcber z. B. komplexe Transferleistungen innerhalb schriftsprachlicher Handlungsprozesse. <\/p>\n\n\n\n
Mit dem Versuch, Kollegen und Freunden Diktate auf mp3-Basis zur Verf\u00fcgung zu stellen, begibt man sich zwangsl\u00e4ufig in das Kreuzfeuer dieser Diskussion. Solche Auseinandersetzungen grenzen inzwischen schon an Spiegelfechtereien, weil man l\u00e4ngst vergessen zu haben scheint, wor\u00fcber man sich eigentlich so gelehrt echauffiert. Denn eine Frage muss in diesem Zusammenhang schon gestattet sein: Geht es in der beschriebenen angestrengten Diskussion um ein didaktisches Mittel oder nicht doch um die mehr oder minder ausgepr\u00e4gte F\u00e4higkeit der P\u00e4dagogen, dieses zu handhaben?<\/p>\n\n\n\n